简介：摘要：语文作为母语教学，对于学生的考试升学和今后的长远发展都有着深远的影响，其中语文的习作是最能体现学生语言水平的部分，也是教学的难点内容。但是现在语文写作的教学方式老旧刻板，远离生活实际，导致教学效率低下，这对于提高学生的语文写作能力会产生很大的阻力，这就要求我们进行语文写作教学的思考和改革，而融入生活元素是一个不错的尝试。

简介：【摘要】化学这门课程是高中阶段重要的学科内容之一，能否学好这门课程直接决定着学生能够建立缜密的逻辑思维能力，并在高考中取得较好的化学考试成绩。在化学的教学过程中，高中化学教师所采用的教学方式可以有效帮助学生加深对化学知识的思考，引导学生从多个角度对化学教学内容进行理解。因此高中化学教师要充分重视课堂教学方式是否有效，并采取有效的转变策略保障课堂教学方式符合学生的认知。本文详细阐述了高中化学课堂教学方式的转变策略

简介：摘要：学困生是班级里一群特殊的孩子，他们不仅表现在成绩的暂时落后上，更展现出信心不强、习惯不好、韧性不足等现象。本文结合教育教学实践经验，从增强信心，坚定信念入手，提出了几点转化建议。

简介：

简介：摘要 目的： 研究 程序化镇静镇痛护理在 颅脑损伤术后的 护理效果。 方法： 本次研究随机选取 2018 年 7 月 -2019 年 12 月期间于我院因 颅脑损伤行 手术 治疗的患者 144 名，随机分为常规组和研究组，对两组患者分别采取常规护理和 程序化镇静镇痛护理，记录两组患者的治疗效果。 结果： 研究 组患者护理干预 3 天 后镇痛效果评分为（3.52+0.13 ）分，镇静效果评分为（ 3.47+1.32 ）分 , 均显著低于常规组的 （4.73+0.19 ）分和（ 4.91+1.45 ）分 。研究组并发症发生率为 5.41 %，显著低于常规组的 17.57 %。 研究组治疗总有效率为94.59% ，明显高于常规组的 79.73% （ P ＜ 0.05 ）。 结论: 对于手术治疗后的 颅脑损伤患者，术后护理中采用 程序化镇静镇痛护理，可以显著提高患者的镇痛镇静效果， 减少术后并发症的发生情况，对于临床治疗效果有着显著的提高，因此 程序化镇静镇痛护理 可以在 颅脑损伤患者的 术后护理中推广使用。

简介：摘要：数学是一门基础学科，在学生刚开始接触这门课程时，是培养学习兴趣的关键时期， 在这过程中，调动学生学习兴趣，让学生主动积极探究，是老师的首要任务。

简介：摘要目的观察不同浓度罗哌卡因超声引导下胸椎旁神经阻滞对胸腔镜下肺癌根治术患者术后疼痛的影响。方法选择胸腔镜下肺癌根治术患者80例，采用随机数字表法将其分为4组（每组20例）：生理盐水对照组（C组）、0.25%罗哌卡因组（R1组）、0.3%罗哌卡因组（R2组）、0.375%罗哌卡因组（R3组）。所有患者在超声引导下于T4和T7水平行单次两点法胸椎旁阻滞。观察切皮时（T0）、切皮后5 min（T1）、切皮后10 min（T2）、切皮后15 min（T3）、切皮后20 min（T4）、切皮后30 min（T5）和切皮后60 min（T6）的血压和心率，记录术后3、6、12、24、36、48 h和72 h患者静息和咳嗽VAS评分，记录术后72 h内吗啡消耗量、镇痛泵的按压次数以及不良反应发生率。结果R1组、R2组、R3组心率在T1~T4时较C组下降（P<0.05）。与C组比较，R1组、R2组、R3组SBP在T1~T2时明显下降（P<0.05），R2组和R3组SBP在T3~T5时仍低于C组（P<0.05），R3组SBP在T1~T4时明显低于R1组（P<0.05）。与C组比较，R1组、R2组、R3组DBP在T1~T3时明显下降（P<0.05），R3组DBP在T4和T5时仍低于C组（P<0.05）。R1组、R2组和R3组术后3、6、12、24 h静息VAS评分及术后3、6 h咳嗽VAS评分明显低于C组（P<0.05），但3组间差异无统计学意义（P>0.05）；R3组术后12 h咳嗽VAS评分仍低于C组（P<0.05）。R1组、R2组和R3组术后72 h内吗啡的消耗量和镇痛泵按压次数、恶心呕吐发生率、头晕发生率均低于C组（P<0.05），3组间差异无统计学意义（P>0.05）。结论与0.375%罗哌卡因比较，0.25%和0.3%罗哌卡因超声引导下两点法胸椎旁阻滞同样可以为胸腔镜下肺癌根治术术后提供良好镇痛效果，减少阿片类药物消耗量和术后不良反应发生率，而术中血流动力学更平稳。