简介：摘要目的在新生儿监护病房（NICU）中，对于早产儿的护理主要是运用发展性照顾的相关理念来进行，从而为保证早产儿能够更加健康的成长。方法NICU对早产儿进行护理的主要方法是通过以下几种方式来进行，即减少对早产儿的物理刺激、尽量减少营养性吸吮、通过外力的抚触等。结论通过NICU对早产儿进行护理的方法，能够明显的促进早产儿的体重，其生存的能力也显著增强，大大提高了早产儿的生存质量。

简介：摘要本文主要从我国的德育教学的发展现状展开了轮式，并提出了相应的发展性德育模式，针对该教学模式进行了详尽的研究，在研究的过程中，清楚的分析了发展性德育教学模式的特点以及应用的效果，希望通过本文的探究，可以为相关的人员提供一定的借鉴和参考。

简介：《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见，发展性评价已成为课程评价改革的方向。因此，现阶段建构发展性评价体系，探索发展性评价方法显得尤为重要。

简介：

简介：《普通高中历史课程标准》指出：“学习从历史的角度去了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。”

简介：摘要目的探讨发展性照顾在新生儿重症监护室早产儿护理中的应用情况。方法选择2014年2月至2014年10月在我院重症监护门诊出生的早产新生儿90例，按照随机数字表法随机将其分为观察组和对照组，每组各45例。对照组实施常规护理方法，观察组在常规护理的基础上配合发展性照顾护理。对两组护理后的体重恢复至正常的时间、住院时间、每天的睡眠时间及每天的进奶量进行比较。结果经过护理后，两组体重恢复正常的时间、住院时间、每天睡眠的时间及每天的进奶量指标比较，观察组较优，差异显著（P＜0.05）。结论发展性照顾的护理模式在重症监护室新生儿的护理中效果显著，值得在临床上推广并应用。

简介：

简介：摘要发展性学生评价不再是面向少数学生，更不是甄别、选拔把学生分出等级与他人比较，而是要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展的需求，重视差异；关注学生在学习过程中的进步和变化，及时评价。帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上的不断发展、不断提高。因此，可以形象地说发展性评价不再是把学生分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”。

简介：〔摘要〕新课程改革倡导的“发展性评价观”要求教师在课堂教学中，要遵循发展性评价的理念，使评价真正成为学生发展和提高的过程，成为学生生命绽放的过程，成为体现对学生生命的尊重和心灵的体贴的教育行为。该文尝试从课堂教学评价的新视角、新思路出发，阐述和归纳积极有效的发展性评价机制和实施原则，为中学教师教育观念的转变和教学水平的提高提供借鉴。

简介：发展性评价的理念告诉我们,评价的目的不是为了对学生进行选拔和甄别,而是为了使学生获得改善和发展。因此,数学教学中的评价更应该是一种动态性评价,即通过对学生数学学习过程中各个方面信息的采集,全面了解学生的数学学习情况,对学生的数学学习效果和变化状况作出价值判断,发现学生数学学习中的优势和不足,进而＂因材施教＂,为学生提供反馈信息,帮学生改善学习习惯和方法,发展学习动机和信心。要实现这一目标,应注意把握以下原则。

简介：评价教师是管理教师队伍、促进教师发展的基本手段，“为何评”、“评什么”、“如何评”是教师评价的研究和实践的三大关键问题。北京市北外附属外国语学校（以下简称“北外附校”）基于校本的教师评价体系在设计依据、指标选择、培训支持等方面集中体现了“一切为了教师更好的专业发展”的思路，在教师考核评价方案的开发等方面作了多年的探索并积累了一些经验。

简介：教师的发展包含识人、处世、育人、目标、技能等方面。当前发展性教师评价研究多关注于教师的技能发展,本文从教师的理念、目标、技能三个核心维度看待教师的发展性评价,划分教师发展的三个阶段、四个层次,指明教师发展的途径。通过案例分析,将教育改革、学校发展与教师个人发展有机结合,为教师实现跨越式快速发展指明方向,引导三者协调发展。

简介：

简介：摘要初中信息技术课堂教学评价是教育评价的重要因素，是根据一定教育目标，通过系统地收集信息技术课堂教学活动的信息，对信息进行科学分析，从而对信息技术教师教学工作质量做出价值判断的活动。当今教育体制呼吁教师对课堂教学评价方法作一定研究，便于更好地组织教学。

简介：基于社会信息加工理论和反馈寻求成本-收益视角,以333名企业员工为研究对象,考察了领导发展性反馈对下属反馈规避行为的影响机制及边界条件。研究结果表明,领导发展性反馈对下属反馈规避行为有显著负向影响;下属学习目标导向在二者之间具有部分中介作用;组织的发展性绩效考核导向在二者之间具有正向调节作用。研究结果首次从领导者反馈视角探索了反馈规避行为的影响因素和诱发机制,为组织实践进行干预管理提供了理论指导。

简介：摘要发展性教学是现代教学三大流派之一。其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论与实践。本文试从语文学科教学一个侧面谈谈自己的看法。发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成的。赞可夫的实验是在小学进行的，但其教学论思想反映了国际上50年代以后共同性的教育思潮，代表了教学论发展的新趋势，因此影响远远超出了小学界和前苏联，成为世界上现代教学论的一个最有影响的典型流派。

简介：评价是风向标，指导着课堂教学。新课程改革，倡导多元评价机制，发展性评价受到重视。发展性教学评价主张“以人为本，多元评价，注重过程，促进发展”，“注重发展，主体参与，交往互动，情境建构，开放生成。”结合学科特点，构建发展性课堂教学是教师的重要课题。

简介：摘要把学生当人看以及教育内容和教育手段的不断丰富与更新必然呼唤对传统课堂教学模式的改革，因为任何一个学生在圈定的教师和教材以及有限的课堂教学中接受到的知识都是有限的，相应形成的能力也是有限的。终生学习是社会日新月异的必然趋势，所以教学改革的最终落点是要提高学生终身学习的能力，即学生的发展性学力的培养上。同时，课堂教学作为中学教育活动的基本构成，它在学生素质培养和能力发展的过程中有着不可替代的重要地位。因此，学生英语发展性学力的培养与提高，是我们课堂教学中需要不断研究与深化的重要课题。

简介：近年来,高职大学生的学业问题越来越突显。本文通过分析新形势下高职大学生的学业发展需求,对学业辅导内涵进行了界定。分析当前高职院校学生学习方面存在的问题,以发展性学生工作理论为视角,提出从三个方面对高职院校学业辅导体系进行构建。

简介：新课程改革要求坚持以人为本的理念,不断创新学生学业评价方式,关注过程性评价,构建学生学业过程评价体系,提高学生学习的积极性,促进学生全面发展,推动新课程改革。