融合学习活动观的初中英语听说教学研究

融合学习活动观的初中英语听说教学研究

崔卫利

巩义市第四初级中学

摘要：随着基础教学课程改革工作的不断深化，现阶段人才培养已经不再满足于综合英语的运用。为契合当前我国培养人才的需要，初中英语教学应将立德树人任务作为构建英语学科的课程目标，以此促进学生的英语学科核心素养。基于此，本文从新课标对于英语学习活动观的理解作为着手点，对融合学习活动观的初中英语听说教学进行探究，旨在为相关人员的研究提供参考。

关键词：英语学习活动观；初中英语教育；听说教学

引言：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学应践行学习和思想相结合的教学方式，从教学方面着手进行创新，秉持以体验学习、迁移创新的学习理念贯彻英语学习活动观。而英语学习活动观能有效促进学生在英语学习的过程中整合新旧知识，践行英语活动，进而将学习的英语知识构建为系统化的知识结构，从而提升自身的英语核心素养。而听说教学作为教学中的重中之重，不仅能有效地促进提升学生的文化知识，还能有效地实现英语育人的目标。学习活动观与英语学科进行结合，能提升英语教学中学生的主体地位，使教师在核心素养的目标下，引领学生共同参与教学活动。

一、基于新课标对英语学习活动观的理解

学习活动观有很强的教学指导作用，不但能够指导高中生英语课堂教学，还适合于指导初中、小学阶段的教师英语课堂，并且将其运用在教学中还能够帮助学生整合性地掌握语言知识和人文常识，并发展学生自身的思维能力，提升其学习能力[1]。

在新课标的深化下，教师在教学的过程中，应高度关注学生的主体地位，并了解语言对于学生的作用，引导学生在英语学习的过程中围绕语言进行联系，以此提升其对于新知识的掌握能力和运用能力，进而逐步形成从基础知识到延伸知识的英语学习[2]。学生在此期间也会向着重难点知识理解的进阶，不但保障了自身的语言能力发展，还能促进英语思维发展，进而在强化英语思维品质的基础上，提高其文化意识，为其构建更有利于学习的知识系统。

此外，在教学过程中，教师的课程设置的内容要以问题为导向，以文本为基础，通过文本认知、应用实践和迁移研究等方式，指导学生综合化地掌握英语基础知识和语言知识，进而应用掌握专业知识、技巧与方法，围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题，达到在课堂教学中培养学生核心素养的目的。

二、英语学习活动观指导下的初中英语听说教学活动

（一）进行学习目标的确定

学习目标对于教学而言有着至关重要的作用，是所有课程的出发点与落脚点，是课程项目设置的基础[3]。为保障英语听说教学符合学习活动观的基本原则，应在学习目标制定的过程中，掌握以下几个特点：

其一，指向核心素质的培养，即重视学生知识、逻辑思维和技能的提高，及其对价值观的引领。其二，体现课程诸要素的融合。根据目标意义与语境，依托听说教材把知识、能力、思维方法和学习内容诸要素融合到学习中。其三，凸显认知和运用层次。其四，均用活动与行为形式加以说明，突出学习过程的同时又体现出学习成果。而在说明培养目标过程中，最有效的方式是既要说明培养学生具体行动行为，也要说明这些行为可应用在哪些活动方面的学习中。

例如，在人教版《Life is full of the unexpected 》这一课Section A听说教学环节中，教师的教学目标设计，应根据其中的内容进行开展。如此部分内容主要是讲述Marry糟糕的早晨，主题是Life is full of unexpected things.此时，教师应该站在学生的角度设计教学目标：①利用推测、速记等教学方法，对出现在Mary身边的意外事情加以分析和检验，获得说话大意和事实性讯息。②根据同伴的交谈和看图说话，利用单元话题词汇unexpected等，初步认识和运用新语法现象——过去完成时。③推测故事结局，并对此类事情发表看法。④利用思维导图，总结出叙事的五要点，并根据文章结构，初步利用目标语言向同伴们介绍出现在自身或别人生活中的意想不到之事。此种教学目标设计能够最大化的激发学生的学习积极性，并强化其学习的主动性，使其能够根据学习目标进行知识的研究，进而有利于提升学生的学科素养。

（二）开展学习理解类活动

1.创设语境，引入主题

在开展人教版《I remember meeting all of you in Grade 7》教学过程中，教师可以根据文章中的“初中最后一课”为背景，学生之前的生活进行探讨，并对未来的生活进行展望，因此教师可以设计“谈论过去，展望未来”的主题，并运用信息技术向学生播放已经剪辑好的学生在校时光视频，引起学生的怀念之情，以此进入到听说主题中。与此同时，教师还可以运用“What do you remember doing?”问题进行教学过渡，将学生引领到free talk环节中，之后让学生运用“I remember doing...”这一句型进行往事回顾与分享，以此激发学生的个人情感和语言知识认知，并运用“What do you hope to do in the future?”问题，引导学生展望未来，畅想未来，使其进行自我未来规划，在憧憬未来时，构建未来发展框架。

2.探究语篇，梳理知识

以人教版《I remember meeting all of you in Grade 7》课文为例，首次为学生播放“师生讨论的内容和场合”。听完之后，教师二次追问问题答案的来源。第一次追问是在于激励学生收集归纳资料，掌握主题，形成总结思路；而第二次追问则是指导学生整理所看到的信息内容，进行理性地进行推断，训练逻辑推理思路。第二次听“学生的希望”。听完之后，教师指导学生思考如何迅速读出期望，并提炼表达期望的句子，整理话语框架。学生进行整理之后，教师继续提出问题让学生加工并整理小时记忆中的信息内容，然后通过口头表达方式整理信息输出，并训练学生运用语言再现思路。第三次听以完成信息输入。以写的方式展示了隐性的信息内容，给学生提供了直接的视觉享受。同时，学生对整篇文章的整体感有着直观的感受，提高了学生的拼写水平。

（四）开展应用实践类活动

1.挖掘意义，做出判断

完成文本信息填报后，教师追问“What does it' refer to?”“Why does Bob feel sad about it?”“What does go for it' mean?”引导学生展开深入思索。在这个项目中，学生必须经过分析揣摩、推理判断等逻辑思维活动感悟文本，既读出学生Bob们对教师的感激和不舍，也读出了教师对学生的勉励和期望。而学生也渐渐地对文字中所传递的价值取向，以此产生对自我的评判与理解

2.小组讨论，互动交流

小组通过讨论并延伸听力中对未来展望的主题，以引导学生进入真实语境，并实现生生交互。此活动开展的目的是帮助学生们内化语文常识，灵活运用语文常识，表示对未来的憧憬，提出日后学习与发展的目标。在一过程中，学生懂得聆听并掌握所接收到的资讯，思考和表现自我的观点，有效地培养了学生利用资讯、意识探索和话语沟通的技巧。

结束语

总而言之，在初中英语教学中，听说教学作为英语教学中的重要内容，不仅能有效地提升学生自身的英语知识掌握能力，还能作为实践英语学习活动观的主要阵地。在深化英语学习活动观时，教师应先明确目标，之后再开展各类活动，以此提升学生对于英语知识的理解。而在此过程中教师应合理的整合知识，以此实现语言学习由浅入深、由简入难的递进式教学，为更好的践行新课标要求，提升学生学科素养保驾护航。

参考文献：

[1]帅昌兴.在初中英语听说技能教学中落实英语学习活动观的实践[J].求知导刊,2021(52):64-66.

[2]黄惠君.渗透中华优秀传统文化的初中英语听说教学策略研究——以外研版初中英语教科书七年级(上册)Module 10 Unit 1为例[J].求知导刊,2021(51):26-28.

[3]高翔.浅谈基于单元主题意义探究的初中英语听说读写综合教学[J].求知导刊,2021(51):40-42.