简介：一、活动过程诠释什么是“校本教研”37位教学干部组织了37场校本教研展示交流活动，从活动中可以看出，大家对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。每一场活动都力求体现出以学校发展为本，以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际情况为主要问题、以先进的教育教学理论为指导，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学活动。活动所追求的目标是学校、教师和学生的自主和谐发展，关注的要点是新课程实施中的具体问题和解决方案，强调的重点是教师在活动中的主体地位.

简介：校本教研活动是为了改进教师的课堂教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势进行的教育教学研究。校本教研活动是教师专业成长的土壤，它在一定程度上对教师产生积极的影响，促进教师的专业发展。在校本教研活动中，只有教师找准自己的角色定位，积极主动地参与研究，不断反思教学实践中的发现，体验成功的快乐，才能有效地促进教师整体素质的提高。

简介：由于综合实践活动是一门新设置的活动类课程，没有现成的教材和教参，具有开放性、生成性等特点，使得课程实施有许多不确定的因素，我们现有的师资条件很难适应，在实施过程中遇到许多新的问题和困惑。解决这些问题，仅仅依靠市级教研员的力量是不够的，最好的办法就是开展以校为本的教研。那么，教研员如何帮助基层学校开展综合实践活动校本研究呢？我认为应努力做好以下三个方面。

简介：如果说校本教研是基于学校，从学校的实际出发解决学校中的具体问题的话，那么区学科教研应该是基于学科，从本学科教师及教学的实际情况出发，解决学科中的具体问题。因此校本教研与区学科教研从目的意义上看方向是一致的。

简介：

简介：校本教研是解决教学中没有现成答案或现成解决办法的问题，一般由教师与教研专家组成的团队合作完成。教师与专家的背景与目的不同，因此校本教研过程中充满着矛盾、对话、试验、协商与知识创造，传统的学习理论无法解释校本教研中的问题解决过程。活动理论引入作为分析校本教研的理论框架具有现实意义和理论价值。

简介：本次校本教研展示活动，使我更近距离的接触和理解校本教研。活动中主持人对活动主题制定的准确；设计教学环节巧妙清晰；主持时的巧妙引领与提升及时；教师们积极参与以及教育教学观念的明显提升无不让我汗颜。我认为校本教研是一个贯穿了学习、研究、应用，再学习研究应用的循环开放过程，包括“学前内容开放”、“学时研究开放”和“学后应用延伸”三个阶段。“学前内容开放”是在每次学习研讨之前，收集教师普遍关心和困惑的教育教学问题（资源），在确定研讨专题后，先查找相关材料，学习讨论，分析原因，拿出一个基本的应对策略或思路，然后提前一定时间控制一定内容告诉老师，让每个老师都能够有一个思考和学习准备的时间和过程，以便发言时做到有的放矢。

简介：

简介：学校以教师的发展为本，加强教师队伍建设，关注教师专业发展，提升教师专业水平，是学校工作的主题，而开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

简介：校本教研即以校为本的教学研究。开展校本教研的有效途径是：建“构”立“制”——构建校本教研的保障机制；加强学习——为有效开展教研加油、充电；教学诊断——寻求校本教研的着眼点；专题研讨——寻求校本教研的突破点；自我反思——寻求校本教研的转折点；课题研究——寻求校本教研的生长点。

简介：【摘要】小学是教育发展的重要阶段，新课标的背景下，对于小学生的教育以“德智体美劳”全面发展为主。其中体育占据着重要的位置，为提高小学体育教学的有效性，教师对小学体育小本教研活动的开展进行了有效的探讨。开展校本教研活动，能有效的提高小学体育的教学有效性，促进教学质量提升，对于体育教学有着重要的作用。

简介：参加本教研活动我感到：教研员肩上的担子更重了，对教研工作的目标要求更高了。

简介：实践使人们认识到校本教研是促进教师队伍建设和发展的最为有效的方式。校本，即以校为本，其基本内涵是为了学校，在学校中，基于学校。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素和力量，也是促进农村教师专业发展的基本要素。借助这三方面的力量，西部农村学校开展校本教研的主要做法及步骤有：

简介：

简介：

简介：

简介：随着新课程改革的深入开展,教师实施新课能力的弱势现象便凸现出来。如何正确稳健地推行新课程改革，提高学校的素质教育，进而全面提高教育教学质量是学校面临的一项重要任务。当前要提高教师素质与专业能力只有立足校本培训、走教师自主终生学习之路才能达到预期目的。本文侧重阐述了校本教研的基本认识、基本要素、基本过程及保障机制。

简介：随着课程改革的深化，我们越发的认识到“校本教研”将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。

简介：校本教研活动是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式。但在以往，学校教研活动由于受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个性等诸多因素的制约，无论是在参与面还是在参与质量上都不够理想。随着现代信息技术的不断发展，网络作为一个巨大的交互平台为学校教研活动实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”目标提供了非常便利的条件。

简介：现行的几套小学数学教材把“分数的加减法”分成两段来教学。如现行人教版、苏教版教材都在三年级上册第一次教学“分数加减法”（下文简称“分数加减法的初步认识”）。在五年级下册第二次教学“分数加减法”（下文简称“分数加减法的再认识”）。现行的浙教版教材把“分数加减法的初步认识”安排在三年级下册，“分数加减法的再认识”安排在五年级下册。本活动方案将针对“分数加减法的初步认识”与“分数加减法的再认识”展开研究。