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分层教学在高中物理教学中的运用

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摘要〔摘要〕在物理教学当中，由于学生基础知识水平、学习能力、智力发展以及生理发育都有所不同，所以学生之间是存在一定差异性的，而这些差异性会随着学生年级的增长、所学知识内容难度的提高变得越来越大，并在高中物理教育阶段达到一个顶峰状态，进而形成课堂教学当中的“两个极端现象”。为了更好的实现对学生物理素养、技能以及知识水平的培养，实现高中物理的教学目标，教师必须要改变这一教学现状，缩小因学生之间差异性而导致的学习水平差异，使每一个学生都能够学有所获。

DOI pj06m8lxjy/3605475

作者马志刚

机构地区马志刚

出处《教育研究》 2014年2期

关键词〔〕高中教育物理学科分层教学法在任何学习过程中，学生之间的差异性是必然存在的，这是由于学生智力及非智力因素共同影响而成的，并在学生学习过程中以智力水平学习能力基础知识水平以及学习兴趣等不同方面表现出来。由于高中物理学科的学习难度相比初中有着很大程度的提高，这使得学生在学习兴趣等方面的差异性表现陡然增加，课堂上的两极分化情况日益严重。为了改变高中物理学科的这一教学现状，分层教学法被广泛的应用到了课堂教学当中，该方法以学生为教学主体，根据不同学生的学习水平，来为他们设计不同的教学目标方案及策略，收到了非常不错的教学效果。

分类 [文化科学][教育学原理]

出版日期 2014年02月12日（中国Betway体育网页登陆平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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来源期刊

教育研究

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〔〕高中教育物理学科分层教学法在任何学习过程中，学生之间的差异性是必然存在的，这是由于学生智力及非智力因素共同影响而成的，并在学生学习过程中以智力水平学习能力基础知识水平以及学习兴趣等不同方面表现出来。由于高中物理学科的学习难度相比初中有着很大程度的提高，这使得学生在学习兴趣等方面的差异性表现陡然增加，课堂上的两极分化情况日益严重。为了改变高中物理学科的这一教学现状，分层教学法被广泛的应用到了课堂教学当中，该方法以学生为教学主体，根据不同学生的学习水平，来为他们设计不同的教学目标方案及策略，收到了非常不错的教学效果。

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